SIG

Número de Registro: 180/2025

Título: Da Demanda à Ação: Implementando a Pedagogia de Projetos na Educação Básica.

Programa de Extensão: (indefinido)

Resumo da Proposta: Este projeto de extensão visa promover a formação continuada de professores da Escola Estadual Carmelina, em Perdões-MG, com foco na aplicação da Pedagogia de Projetos e da Interdisciplinaridade como ferramentas para a inovação pedagógica. Nascido de uma demanda identificada em uma oficina sobre metodologias ativas, realizada em parceria com o Sebrae, o projeto propõe um ciclo de capacitação teórica e assessoria prática. As ações incluem workshops formativos e o acompanhamento direto dos docentes na concepção, planejamento e execução de um projeto interdisciplinar piloto, envolvendo alunos do 6º ao 9º ano. Espera-se, com isso, qualificar a prática docente, aumentar o engajamento dos estudantes e fortalecer a cultura de colaboração e inovação de práticas pedagógicas escola.

Área Temática: Educação

Instituições Parceiras:

Universidade Federal de Lavras
Sebrae- Lavras
Escola Estadual Carmelita Carvalho Garcia

Número Estimado de Participantes: 600

Locais de Realização:

Escola Estadual Carmelina, em Perdões-MG-
Eventuais visitas a Universidade Federal de Lavras e outros espaços públicos e culturais a depender da escolha da temática do projeto.

Data de Início: 29/10/2025

Data de Término: 30/11/2026

Justificativa:

A educação contemporânea exige abordagens que superem o modelo tradicional de ensino, focado na transmissão de conteúdo de forma fragmentada. Nesse cenário, as metodologias ativas, em especial a Pedagogia de Projetos, emergem como uma alternativa efetiva , pois colocam o aluno como protagonista de seu aprendizado, promovendo o desenvolvimento de competências essenciais para o século XXI, como o pensamento crítico, a colaboração, a criatividade e a resolução de problemas.
A interdisciplinaridade, por sua vez, rompe as barreiras artificiais entre as disciplinas, permitindo que os estudantes compreendam os fenômenos em sua complexidade e conectem o conhecimento escolar com a sua realidade.
Este projeto se justifica pela demanda explícita do corpo docente da Escola Estadual Carmelina, manifestada durante uma oficina sobre metodologias ativas (PBL e Pedagogia de Projetos) ofertada em parceria com o Sebrae. Os professores expressaram o desejo de aprofundar seus conhecimentos e de receber apoio para aplicar essa abordagem em sua prática diária. Portanto, a proposta não é uma intervenção externa, mas uma resposta direta a uma necessidade real da comunidade escolar, o que aumenta significativamente seu potencial de sucesso e apropriação. De Acordo com António Nóvoa, a escola deve ser vista como como um local fundamental para o desenvolvimento profissional:"Aprender contínuo é essencial e se concentra em dois pilares: a própria pessoa, como agente, e a escola como lugar de crescimento profissional permanente."(NÓVOA, 2002, p. 23)
Ao capacitar e assessorar os professores na criação de projetos interdisciplinares, o projeto contribui para:
Qualificar a prática pedagógica, oferecendo novas possibilidades e repertórios aos educadores.
Aumentar o engajamento e o interesse dos alunos, por meio de aulas mais dinâmicas e significativas.
Fortalecer a parceria entre a universidade, a escola pública e instituições como o Sebrae, criando uma rede de apoio à inovação educacional.

Caracterização dos Beneficiários:

O corpo docente da Escola Estadual Carmelina, beneficiário direto do projeto, é composto por servidores públicos estaduais, majoritariamente pertencentes à classe média. Como principais provedores de suas famílias, é comum que complementem a renda com uma segunda jornada de trabalho, evidenciando um grande comprometimento profissional.Com formação superior em suas respectivas licenciaturas, demonstram um interesse genuíno pela formação continuada como forma de valorização e aprimoramento da prática. Inseridos na cultura local de Perdões, esses educadores desempenham o papel crucial de mediadores entre a realidade da comunidade e o conhecimento científico e universal. Cotidianamente, enfrentam o desafio de dialogar com a cultura digital e juvenil de seus alunos, buscando ativamente formas de integrá-la ao processo de ensino-aprendizagem.Finalmente, são profissionais diretamente impactados pelas políticas educacionais em âmbitos federal (BNCC) e estadual (currículo, avaliação). Essa condição, aliada à sua consciência política, os torna cidadãos engajados em debates sobre os rumos da educação pública e o papel da escola na formação para a cidadania.
Os alunos do 6º ao 9º ano, beneficiários finais do projeto, apresentam diversidade socioeconômica, com predominância de famílias pertencentes às classes trabalhadoras da região, ligadas ao comércio, serviços e agricultura. Para muitos, a escola pública representa o principal caminho para a ascensão social e o acesso ao ensino superior. Este cenário é acentuado pelo acesso desigual a recursos tecnológicos em casa, o que posiciona a escola como um espaço fundamental e indispensável para a inclusão digital.

Culturalmente, esses estudantes estão em plena transição para a adolescência, um período de intensa construção de identidade. Como nativos digitais, são fortemente influenciados pela linguagem e pelos interesses moldados pelas redes sociais, jogos online e plataformas de streaming. Diante disso, a escola se consolida como o principal ambiente de acesso à cultura letrada, às artes e às ciências de forma sistematizada. Em seu estágio inicial de formação cívica e política, o entendimento desses jovens é formado por seu cotidiano, pela família e pela mídia, tornando o ambiente escolar um local privilegiado para o desenvolvimento do pensamento crítico e da cidadania.

Objetivos:

Objetivo Geral -Capacitar e assessorar o corpo docente do 6º ao 9º ano da Escola Estadual Carmelina para o planejamento e desenvolvimento de projetos pedagógicos interdisciplinares, fomentando uma cultura de inovação e colaboração na escola.

Objetivos Específicos
Aprofundar os fundamentos teóricos e práticos da Pedagogia de Projetos e das metodologias ativas junto aos professores.
Orientar os professores na elaboração conjunta de um projeto interdisciplinar alinhado ao currículo e à realidade dos alunos.
Oferecer formação para utilização de ferramentas de GEnIA- Inteligência Artificial Generativa para apoiar a elaboração do projeto e produção de recursos didáticos.
Acompanhar a implementação do projeto piloto em sala de aula, oferecendo suporte pedagógico contínuo.
Promover um espaço de troca de experiências e reflexão sobre a prática entre os docentes participantes.
Avaliar os impactos da implementação do projeto no engajamento dos alunos e na prática dos professores.
Sistematizar a experiência em um relatório final que possa servir como referência para futuras iniciativas na escola e na rede de ensino.

Metas:

Meta 1: Formação e Engajamento Docente M Realizar pelo menos 2 workshops de formação presencial e 2 oficinas online capacitando o corpo docente nos fundamentos da Pedagogia de Projetos, Interdisciplinaridade, Metodologias Ativas e Avaliação.
Meta 2: Produção e Planejamento Prático Assessorar os professores na elaboração de, no mínimo, 1 plano de projeto interdisciplinar completo e viável para ser aplicado nas turmas do 6º ao 9º ano.
Meta 3: Acompanhar a implementação do projeto interdisciplinar piloto na Escola Estadual Carmelina, envolvendo as turmas e disciplinas planejadas.
Meta 4: Colaborar na organização de um evento de culminância para a apresentação dos resultados dos projetos dos alunos e sistematizar a experiência do projeto de extensão.
Meta 5 - Coletar e analisar a percepção dos participantes sobre a formação e a implementação do projeto e escrever um relato de experiencia.

Fundamentação Teórica: A adoção da Pedagogia de Projetos como eixo metodológico deste trabalho representa mais do que uma escolha procedimental; alinha-se a uma concepção de educação que busca ressignificar o papel da escola, do professor e do aluno no processo de ensino-aprendizagem. Conforme salienta Hernández (1998 apud PRADO, 2005, p. 5), o trabalho por projeto “não deve ser visto como uma opção puramente metodológica, mas como uma maneira de repensar a função da escola”. Trata-se de uma abordagem que desloca o foco da simples transmissão de conteúdo para a construção ativa do conhecimento. O conceito de projeto, em sua essência, está ligado à ação e à antecipação de um futuro desejado. A origem da palavra remete ao latim projectus, que significa "algo lançado para a frente". Nessa perspectiva, o projeto é inseparável do ato de transformar uma ideia em realidade, partindo de uma problemática genuína e não de certezas pré-estabelecidas. Na Pedagogia de Projetos, portanto, “o aluno aprende no processo de produzir, levantar dúvidas, pesquisar e criar relações que incentivam novas buscas, descobertas, compreensões e reconstruções de conhecimento” (PRADO, 2005, p. 4). Essa dinâmica altera fundamentalmente os papéis em sala de aula: o aluno assume a autoria de sua aprendizagem, enquanto o professor se torna um mediador, responsável por criar situações de aprendizagem e garantir que os conceitos mobilizados no processo sejam compreendidos e sistematizados. Uma das maiores potencialidades desta abordagem é o seu caráter integrador, que a torna um veículo natural para a interdisciplinaridade. A realidade não é fragmentada em disciplinas, e ao se debruçar sobre problemas concretos, os alunos necessariamente mobilizam saberes de diferentes áreas. O trabalho com projetos, nesse sentido, “permite romper com as fronteiras disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes áreas do conhecimento numa situação contextualizada da aprendizagem” (PRADO, 2005, p. 8). É fundamental compreender, contudo, que a interdisciplinaridade não pressupõe o abandono ou a diluição das disciplinas. Pelo contrário, como enfatiza Fazenda (1994 apud PRADO, 2005, p. 8), ela ocorre sem que haja a perda da identidade disciplinar. A integração proposta é mais complexa e enriquecedora, como detalha Almeida: o projeto rompe com as fronteiras disciplinares, tornando-as permeáveis na ação de articular diferentes áreas de conhecimento, mobilizadas na investigação de problemáticas e situações da realidade. Isso não significa abandonar as disciplinas, mas integrá-las no desenvolvimento das investigações, aprofundadas verticalmente em sua própria identidade, ao mesmo tempo, que estabelecem articulações horizontais numa relação de reciprocidade entre elas (ALMEIDA, 2002, p. 58 apud PRADO, 2005, p. 8). Dessa forma, o conhecimento disciplinar (vertical) oferece a profundidade e as ferramentas conceituais específicas, enquanto o conhecimento integrado (horizontal) permite ao aluno estabelecer relações significativas entre esses saberes, aplicando-os de forma contextualizada. Conclui-se, portanto, que ambos os movimentos são essenciais e se retroalimentam, sendo a Pedagogia de Projetos o catalisador que viabiliza essa articulação dinâmica e significativa para a formação integral do estudante. Contudo, a transição para uma prática pedagógica centrada em projetos não é trivial e exige uma reconfiguração da identidade profissional docente. Nesse sentido, a formação continuada assume um papel central. Distanciando-se de modelos tradicionais de capacitação, desarticulados da realidade escolar, este projeto se alinha à perspectiva de António Nóvoa, que defende que a formação mais eficaz é aquela que se produz dentro da profissão, no próprio local de trabalho. Para o autor, a escola deve ser o locus privilegiado da formação, onde os professores, de forma colaborativa, analisam suas práticas, refletem sobre os desafios concretos do seu cotidiano e constroem coletivamente novas soluções. Portanto, a realização da formação continuada em loco não é um mero detalhe logístico, mas um princípio fundamental que potencializa a reflexão-na-ação e a construção de um saber pedagógico contextualizado e verdadeiramente transformador..

Metodologia:

O projeto será desenvolvido de forma teórico-prática, combinando momentos de formação com ações de assessoria direta. As etapas previstas são:
Etapa 1: Planejamento e Mobilização (Mês 1)
Reunião com as lideranças da escola e representantes do Sebrae para alinhamento final do projeto e cronograma.
Apresentação da proposta de trablaho
Aplicação de um questionário diagnóstico para levantar os conhecimentos prévios e as expectativas dos professores.
Etapa 2: Realização de workshops formativos com os seguintes temas: Fundamentos da Pedagogia de Projetos e Interdisciplinaridade - Uso ético e crítico de ferramentas de IA para apoiar a elaboração de projetos e de recursos didáticos.
Etapa 3: Assessoria e Co-criação
Formação de grupos de trabalho por área de conhecimento ou por ano/série.
Sessões de mentoria para a definição do tema gerador, dos objetivos, do cronograma e das atividades do projeto interdisciplinar piloto.
Construção coletiva do plano de projeto detalhado, incluindo as etapas, os recursos necessários e os critérios de avaliação.
Etapa 4: Implementação e Acompanhamento
Execução do projeto interdisciplinar pelos professores e alunos em sala de aula.
Acompanhamento periódico ( síncrono e assíncrono) por parte da coordenação do projeto para sanar dúvidas, resolver desafios e registrar o andamento das atividades.
Fase 5: Culminância e Avaliação (Mês 8)
Organização de uma "Feira de Projetos" ou evento de culminância para que os alunos apresentem os resultados de seus trabalhos à comunidade escolar.
Aplicação de questionários e realização de rodas de conversa com professores e alunos para avaliar a experiência.
Elaboração do relatório final do projeto, consolidando os resultados e aprendizados.

Impactos na Formação Discente:

Pretende-se que o projeto aprimore a formação dos alunos ao possibilitar o protagonismo na construção do conhecimento, com base em três pilares fundamentais:
Extensão: Ao vivenciar a aplicação real do conhecimento acadêmico em sua própria comunidade, os alunos desenvolvem o senso de cidadania e percebem o aprendizado como uma ferramenta de transformação social, conectando a escola com os desafios do seu entorno.
Pesquisa: A metodologia de projetos os introduzirá à cultura da investigação. Ao levantar problemas, coletar dados, analisar informações e propor soluções, eles desenvolverão habilidades essenciais como o pensamento crítico, a autonomia intelectual e a capacidade de resolver problemas complexos.
Interdisciplinaridade: Ao conectar diferentes áreas do conhecimento para resolver um desafio comum, eles desenvolvem a flexibilidade cognitiva e a capacidade de fazer sínteses, competências cruciais para sua futura vida profissional e acadêmica.

Relação Ensino, Pesquisa e Extensão:

A dimensão interventiva e empírica do projeto se manifesta na sua capacidade de transcender a teoria e atuar diretamente na realidade pedagógica da Escola Estadual Carmelina.Sua natureza empírica se revela no fato de que ele parte de uma demanda observada (a necessidade dos professores), utiliza o acompanhamento direto como método de coleta de dados e avalia os resultados práticos da intervenção, transformando a escola em um laboratório vivo de inovação pedagógica.

Nesse processo, a relação entre ensino, pesquisa e extensão torna-se indissociável. A extensão é o veículo que leva o conhecimento universitário à comunidade escolar. O ensino se materializa na capacitação dos professores, que se tornam multiplicadores. E a pesquisa emerge da sistematização de toda essa experiência – desde o diagnóstico inicial até a análise do impacto final . gerando novos conhecimentos sobre a aplicação da Pedagogia de Projetos em escolas públicas, que retroalimentam tanto a universidade quanto a própria comunidade escolar em um ciclo contínuo de ação-reflexão.

Relação com a Sociedade e Impacto Social:

Possíveis Impactos Sociais do Projeto
Reconhecendo os desafios inerentes à inovação pedagógica, o projeto busca gerar os seguintes impactos sociais, ainda que em escala inicial:

Fomento ao Protagonismo Discente: Ao dar voz aos alunos na condução dos projetos, espera-se aumentar seu senso de pertencimento à escola e sua percepção de que são capazes de intervir positivamente em sua própria aprendizagem e comunidade.
Estímulo à Cultura de Colaboração Docente: A necessidade de planejar projetos interdisciplinares pode quebrar o isolamento profissional, incentivando o diálogo e a troca de experiências entre os professores. Isso pode contribuir para a construção de um ambiente de trabalho mais coeso e solidário.
Aproximação entre Escola e Comunidade: O evento de culminância, ao expor os trabalhos dos alunos, tem o potencial de atrair as famílias para o ambiente escolar, não apenas como espectadoras, mas para valorizar a produção de seus filhos, fortalecendo o vínculo e a percepção positiva sobre o trabalho desenvolvido pela escola.

Resultados Esperados:

Corpo docente da Escola Estadual Carmelina capacitado e mais seguro para utilizar a Pedagogia de Projetos.

Pelo menos um projeto interdisciplinar de alto impacto planejado e implementado com sucesso.
Aumento perceptível no engajamento, na autonomia e na colaboração dos alunos envolvidos.
Produção de um portfólio com os resultados dos trabalhos dos estudantes.
Fortalecimento do vínculo entre a universidade e a comunidade escolar, consolidando o papel social da extensão.
Relatório final com a sistematização da experiência, com potencial para publicação em anais de eventos ou revistas acadêmicas.

Indicadores de Acompanhamento e Avaliação:

Avaliação da Formação: Por meio de listas de presença, questionários de satisfação ao final de cada workshop e da observação do engajamento dos professores.
Avaliação do Processo: Através de diários de campo, registros fotográficos, atas de reuniões e acompanhamento da execução do projeto piloto.
Avaliação de Resultados: Análise dos projetos desenvolvidos pelos alunos, relatórios dos professores, e aplicação de questionários de percepção com docentes e estudantes sobre os impactos da metodologia.
Indicadores de Sucesso: Média de participação de, no mínimo, 80% dos professores inscritos em cada um dos quatro encontros formativos. O plano de projeto finalizado (contendo tema, objetivos, cronograma, atividades e critérios de avaliação) e aprovado coletivamente pelo grupo de professores e pela coordenação do projeto ao final da Fase 3 (Assessoria e Co-criação).Execução de, pelo menos, 85% das atividades previstas no cronograma do projeto piloto, com registro das ações por meio de diário de campo ou portfólio fotográfico.Obter um índice de satisfação geral (considerando a formação e a experiência prática) de, no mínimo, 80% entre os professores participantes, medido por meio de um questionário final anônimo.Entrega do relatório final do projeto de extensão à instituição proponente até o final do período de execução.

Cronograma: Será elaborado junto com os equipe de professores envolvidos na etapa de planejamento, conforme descrito na metodologia.

Descrição Resumida: O presente projeto é uma formação continuada para professores da Escola Estadual Carmelina, em parceria com universidade e Sebrae. Visa capacitar o corpo docente na Pedagogia de Projetos e Interdisciplinaridade. As ações incluem workshops, mentoria para co-criação e implementação de projetos-piloto interdisciplinares, e acompanhamento. O objetivo é qualificar a prática, aumentar o engajamento estudantil e fortalecer a cultura de inovação e investigação na escola.

Equipe:

Alunos de Graduação:

Nenhum

Docentes:

Nenhum

Técnicos Administrativos:

• ALEXANDRE JOSE DE CARVALHO SILVA - Início: 28/10/2025 - Término: Não definido - Vínculo: Ativo

Alunos de Pós-Graduação:

Nenhum

Outros Usuários:

Nenhum

Renovações de Projetos:

Coordenador do Projeto: SAYONARA RIBEIRO MARCELINO CRUZ

Setor: DEPARTAMENTO DE GESTÃO EDUCACIONAL, TEORIAS E PRÁTICAS DE ENSINO

E-mail Institucional: sayonaracruzufla.br

E-mail Alternativo: sayormcruzgmail.com

Situação de Aprovação: Registrado

Submetido pelo Coordenador do Projeto em: 28/10/2025 - 06:39:05

Aprovado pelo Conselho Departamental (Lavras) ou pelo Colegiado de Extensão (Paraíso) em: 02/11/2025 - 17:55:15

Aprovado pelo Colegiado de Extensão (Lavras) ou pelo Diretor da UA (Paraíso) em: Nenhuma

Histórico de Coordenação:

• SAYONARA RIBEIRO MARCELINO CRUZ: De 01/10/2025 em diante.