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Número de Registro: 9/2026

Título: Ler para compreender: leitura literária na escola

Programa de Extensão: (indefinido)

Resumo da Proposta: O proejto de extensão: Ler para compreender: leitura literária na escola tem como objetivo levar atividades com as estratégias de compreensão leitora (conhecimentos prévios, inferência, visualização, conexões, perguntas ao texto, sumarização e síntese) para crianças dos anos iniciais do ensino fundamental das escolas municipais de Lavras/MG. Os mediadores e executores destas atividades serão alunos do Curso de Pedagogia da UFLA. Espera-se com isto, formar o futuro professor como leitor de literatura, bem como melhorar os indices de avaliação das instituições de ensino, despertar a criança leitora literário e motivá-la para o uso da biblitoeca escolar.

Área Temática: Comunicação

Instituições Parceiras: Secretaria municipal de educação de Lavras/MG.

Número Estimado de Participantes: 40

Locais de Realização: Este projeto será desenvolvido em escolas de ensino fundamental I da rede municipal de ensino de Lavras/MG sob responsabilidade da Profa. Renata Junqueira de Souza.

Data de Início: 18/02/2026

Data de Término: 18/08/2026

Justificativa:

Nos estudos desenvolvidos por Souza (2010), é possível estabelecer relações entre o lugar do livro infantil na escola e, consequentemente, os modos de ler e de produzir textos nas instituições escolares. Diante disso, reconhecem-se, caracterizam-se e analisam-se as compreensões dos docentes do Ensino Básico a respeito da língua e da literatura, assegurando a promoção de uma sensibilização ao conhecimento da língua em toda a sua riqueza. Nesse propósito, oferecem-se recomendações que possibilitam garantir uma aprendizagem da Língua Portuguesa na sua pluralidade de funções e contextos.
Pesquisas averiguaram as relações entre as ações educativas em leitura, interpretação e produção de texto em escolas municipais do interior de São Paulo. Os relatórios e artigos indicaram como um dos resultados, que a sistematização do ensino de leitura não estava suprindo as necessidades e dificuldades manifestadas pelos alunos, o que poderia ser visto, por exemplo, nos resultados obtidos nas avaliações externas. Isto porque os alunos não conseguiam compreender o texto, não faziam uso das estratégias de leitura (conhecimento prévio, inferência, visualização, perguntas ao texto, conexões, sumarização e síntese). Neste sentido, este projeto pretende ensinar as estratégias metacognitivas de compreensão leitora aos acadêmicos do curso de Pedagogia, que irão para as escolas parceiras replicar atividades de Estratégias de leitura que depois serão analisadas pelos mesmos. Espera-se melhorar os indices de compreensão leitora, principalmente do texto literário e motivar os alunos das escolas de Lavras para a leitura de literatura.

Caracterização dos Beneficiários: Alunos do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Lavras/Mg, crianças dos anos iniciais do ensino fundamental I e consequentemente seus professores.

Objetivos: Desenvolver ações mediadoras de incentivo à leitura, aproximando as crianças dos livros. Com este propósito, espera-se oferecer momentos significativos de leitura, oferecendo ferramentas aos leitores para desfrutarem do prazer que essa pode proporcionar através do ensino de estratégias de leitura. Unir o prazer às estratégias de compreensão leitora, mostrando como entender o texto literário.

Metas:

1. Atender salas de aula de escolas da rede municipal de ensino de Lavras/MG, elaborando atividades de leitura e entendimento de textos por meio do ensino de estratégias de leitura (inferência, conexão, visualização, perguntas ao texto, sumarização e síntese).
2. Desenvolver atividades de leitura e compreensão de textos por meio do ensino de estratégias, facilitando o processo de formação do leitor;
3. Incentivar o hábito de ler literatura e de frequentar biblioteca escolar;
4. Orientar alunos do curso de Pedagogia sobre as múltiplas possibilidades de usos das salas de leitura e bibliotecas enquanto espaço formador de leitores.

Fundamentação Teórica:

A prática de ler não é um instante isolado ou neutro, mas se efetiva num processo que relaciona o texto às leituras realizadas precedentemente, aos conhecimentos já obtidos e experiências vividas.

A qualidade (profundidade) do mergulho de um leitor num texto depende de seus mergulhos anteriores. Mergulhos não só nas obras que leu, mas também na leitura que faz de sua vida. Parece-nos que devemos – enquanto professores – propiciar maior número de leituras ainda que a interlocução (adentramento) que nosso aluno faça hoje com o texto esteja aquém das possibilidades que o texto possa oferecer. (FONSECA; GERALDI, 2002, p. 112).

Compreendemos, assim, que as atividades de leitura desenvolvidas neste projeto, constituir-se-ão em experiências ricas que ampliarão o conhecimento prévio e as vivências, interferindo em situações futuras de leituras desses alunos.
Ao envolverem-se em situações de leitura compartilhada os alunos utilizam a linguagem oral, comentam a história, aprendem a ouvir, leem em voz alta, dramatizam o texto e fazem uso da escrita para expressar o entendimento do texto lido. E mais, exibem o conhecimento das estruturas literárias e da linguagem através de processos de escrita mais formais: composição de poemas, textos jornalísticos ou textos em prosa. Contudo, a leitura, enquanto conteúdo escolar, precisa ser ensinada.
Segundo a abordagem teórica escolhida de Harvey e Goudvis (2007), esse recurso de pensar estrategicamente no ato da leitura, não é natural, e por isso ler precisa ser ensinado. E em sala de aula, é o professor que cria necessidades, interesses e atitudes leitoras, alimentando o conhecimento dos seus alunos em um processo de elaboração de um pensamento cada vez mais sofisticado. Por isso, define-se o bom leitor como um leitor estratégico, aquele que desenvolve certas habilidades de leitura e que se propõe a monitorar sua própria aprendizagem e compreensão. Trata-se de um leitor ativo, que busca e atribui sentido aquilo que lê. Consequentemente, vai liberando gradualmente a “tutela” do professor, para alcançar uma leitura cada vez mais autônoma.
Sob essa perspectiva Tompkins (1993) orienta que o docente ao adotar as estratégias de leitura deve integrar a leitura e a escrita. Ou seja, ao ler uma história utilizando técnicas variadas de leitura e tipos de textos diversificados, o aluno também registrará em forma de texto seus sentimentos e compreensão do que foi lido. Assim, a criança é estimulada em atividades que desenvolvem as habilidades de compreensão, pensando em voz alta e deixando rastros desse pensamento.

Metodologia: A pesquisa-ação é a opção metodológica adequada para incentivar a ação dos alunos na promoção do espaço; executar junto ao professor dinamizador (aluno de Pedagogia) atividades de formação interventiva, promoção do espaço e incentivo à leitura por meio do uso de diversas linguagens ampliando o repertório cultural desses para que possam intervir com as crianças dos anos iniciais. A exemplo de atividades propostas, temos: planejamento e execução de atividades com estratégias de compreensão leitora, elaboração de um sarau cultural executado na biblioteca da escola - como meio de conscientização sobre a importância do acervo. Produzidos e analisados, os resultados deverão ser disseminados por meio de discussões com os alunos da Pedagogia e do incentivo para que participem de encontros regionais de extensão difundindo as atividades e os resultados.

Impactos na Formação Discente: Conhecer a realidade das escolas, o acervo de livros infantis e as possibilidades de explorá-lo, bem como planejar atividades com as estratégias de compreensão leitora dará base aos estudantes de Pedagogia para enfrentar o dia a dia das escolas e as deficiencias no aprendizado infantil.

Relação Ensino, Pesquisa e Extensão: O presente projeto acredita na contribuição das diferentes linguagens: leitura, literatura infantil para o desenvolvimento do indivíduo, estimulando o hábito e gosto pela leitura de forma lúdica e prazerosa. Considerando que o gosto pela leitura se constrói por meio de um longo processo onde sujeitos encontram nela uma possibilidade de interlocução com o mundo. Neste sentido entendemos que a leitura se torna um dos caminhos de inserção no mundo e de satisfação de necessidades amplas do ser humano (estéticas, afetivas, culturais, além das intelectuais). Para Soares (2004) é compromisso dos educadores formar leitores, neste caso a necessidade de alunos da Pedagogia serem leitores, que terão a função de ensinar e formar crianças leitoras. Deve se assumir essa formação não apenas como desenvolvimento de atividades leitoras e de atitudes positivas em relação à leitura, mas também, como possibilidade de democratização do ser humano. Em grande parte somos o que lemos, e que não apenas lemos os livros, mas somos lidos por eles. Desta forma, o ensino e a pesquisa andam em concomitância, pois, é o educador que tem a responsabilidade de formar os futuros leitores. E isto parte da base que o ensino fornece para a realização de pesquisas. Neste contexto, o trabalho a ser desenvolvido na UFLA viabiliza o acesso à leitura e contribui indiretamente na formação do educador. Segundo Azevedo (2004) são poucas as crianças que têm a vantagem de ter contato com adultos conhecedores da literatura. O projeto busca amenizar este problema que é muito sério em nossa sociedade: a falta de leitores e consequentemente a falta de mediação leitora em sala de aula. Ademais, pretende levar até as crianças a leitura da literatura que satisfaça suas necessidades, que provoque a compreensão, bem como emoções e desperte o desejo de ler.

Relação com a Sociedade e Impacto Social: Por ser um projeto que envolve a comunidade - escolas municipais de Lavras/MG, manteremos contato direto com escolas, secretarias educacionais e alunos. Atendendo um npumero relevante de sujeitos. Percebemos que por meio das Estratégias de Compreensão Leitora, professores do município, alunos da Pedagogia podem se inspirar em nosso trabalho para realizarem também sua prática docente em sala de aula, o que faz disto muito significativo, pois, mais alunos estão tendo contato com a leitura, o que possibilita a formação do pequeno leitor literário.

Resultados Esperados: Sabe-se que ccompreender um texto literário contribui para o desenvolvimento intelectual e pessoal da criança, uma vez que essas atividades motivam os sujeitos permitindo de forma mais prazerosa, a compreensão sobre as características e os usos da língua escrita. Desta forma, o presente projeto de extensão é posto como recurso metodológico motivador do desenvolvimento cultural, crítico, participativo de alunos da Pedagogia, futuros professores e de crianças dos anos iniciais do ensino fundamental. Neste sentido, o momento de leitura e compreensão do texto literário possibilita à criança atribuir sentido propiciando a imaginação e o prazer de ouvir/ler uma história.

Indicadores de Acompanhamento e Avaliação:

A execução de ações avaliativas requer a contribuição de metodologias de pesquisa que possam, de modo abrangente, sem, entretanto, perder o controle do detalhe, compreender os múltiplos aspectos que facilitam ou dificultam a circulação de livros, o tratamento da literatura infantil, as atividades de compreensão textual e, por essas razões, a própria formação permanente do leitor, nas relações de sala de aula, de biblioteca e sua necessária articulação com a escola.
As relações entre o objeto de investigação, os objetivos, os sujeitos e o pesquisador formam um conjunto de dados iniciais que deve ser considerado para a seleção de uma matriz de investigação capaz de fornecer os instrumentos de coleta adequados para a produção dos dados. As considerações a respeito deste projeto obrigam, de início, a definir os eixos norteadores de todas as ações e, com base nesses eixos, conceber a matriz metodológica e os instrumentos a ela vinculados. EIxo 1 - Levantamento de livros literários da escola Eixo 2 - Atividades Interventivas de compreensão do texto literário e suas respectivas aálises Eixo 3 - Divulgação dos resultados do projeto.

Cronograma:

Março a Agosto:
- Planejamento das atividades de leitura, escolha das histórias, elaboração das atividades de antes, durante e depois da leitura para compreensão textual;
- Elaboração de propostas de atividades de produção de texto diferenciadas abrangendo o literário e o social a nível de letramento;
- Encontro semanal para o grupo da graduação em Pedagogia para discussão teórica de textos de autores que tratam de leitura, literatura e estratégias de compreensão leitora;
- Reuniões com a equipe para avaliação do projeto e orientação de estudos;
- Aplicação do projeto nas escolas municipais de Lavras/MG;
- Elaboração e planejamento do Sarau Infantil;
- No mês de Julho será feita a avaliação do projeto e elaboração do relatório.

Descrição Resumida: O projeto de extensão - Ler para compreender:leitura literária na escola parte do pressuposto da necessidade de crianças aprenderem as estratégias de compreensão leitora (conhecimentos prévios, inferência, visualização, conexões, perguntas ao texto, sumarização e síntese) através do texto literário. Para tanto, atividades serão/foram elaboradas e aplicadas em escolas municipais de Lavras/MG.

Equipe:

Alunos de Graduação:

Nenhum

Docentes:

Nenhum

Técnicos Administrativos:

Nenhum

Alunos de Pós-Graduação:

Nenhum

Outros Usuários:

Nenhum

Renovações de Projetos:

Coordenador do Projeto: RENATA JUNQUEIRA DE SOUZA

Setor: DEPARTAMENTO DE GESTÃO EDUCACIONAL, TEORIAS E PRÁTICAS DE ENSINO

E-mail Institucional: renata.junqueiraufla.br

E-mail Alternativo: renata.lit.junqueiragmail.com

Situação de Aprovação: Registrado

Submetido pelo Coordenador do Projeto em: 19/02/2026 - 11:11:02

Aprovado pelo Conselho Departamental (Lavras) ou pelo Colegiado de Extensão (Paraíso) em: 19/02/2026 - 11:19:16

Aprovado pelo Colegiado de Extensão (Lavras) ou pelo Diretor da UA (Paraíso) em: Nenhuma

Histórico de Coordenação:

• RENATA JUNQUEIRA DE SOUZA: De 18/02/2026 a 18/02/2026.
• RENATA JUNQUEIRA DE SOUZA: De 20/02/2026 em diante.